Основу моей педагогической деятельности составляют идеи личностно-ориентированного подхода, принципы гуманизации, глобализации и интеграции в образовательном процессе. В своей педагогической деятельности я учитываю индивидуальные образовательные потребности учащихся, отталкиваюсь от интеллектуальных запросов таких участников образовательного процесса, как дети и родители.

Для реализации познавательной и творческой активности школьников в учебном процессе использую приёмы, методы современных образовательных технологий, дающие возможность повышать качество образования, развивать способности обучающихся, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся.  В этом мне помогают методы, используемые в рамках технологии развития критического мышления:

• заполнение ассоциограмм (кластеров) и логических карт-схем («mind-map»),

• дебаты по модели всемирного школьного формата и метода Карла Поппера,

• смысловое чтение в сочетании с кейс-методом,

• метод написания эссе (сочинений, выражающих личностную оценку).

Педагогическая технология «Дебаты» позволяет сформировать универсальные учебные действия (УУД), в особенности личностные и регулятивные.

Технология развития критического мышления на сегодняшний день является крайне актуальной, т.к. большой проблемой современных детей является публичное выступление. От того, как аудитория услышит ребенка, выступающего перед аудиторией, зависит успех или провал информационно-содержательного посыла сообщения.

Моё педагогическое убеждение – ребенку всегда нужно давать возможность делать свой собственный выбор. Педагогическая технология «Дебаты» создаёт среду, которая обладает инновационным педагогическим потенциалом. Учащиеся получают знания и успешно представляют их  в составленном публичном выступлении перед аудиторией.  Что нам дают дебаты в рамках повседневной урочной деятельности? В первую очередь – это подготовка к ОГЭ и ЕГЭ по истории и обществознанию. Главным общим параметром дебатов является наличие и использование аргументации. Именно практика построения публичных выступлений помогает учащимся справляться с заданиями второй части такими, как сочинение-эссе и сравнение различных точек зрения на историческое событие.

Работая над заданием, связанным с умением представлять аргументы противоположных точек зрения историка на одно и то же событие, ученики отрабатывают навык анализа исторического события и его оценки. Учащимся предлагается фактологический материал, на базе которого они формируют свою целостную концепцию исторического процесса, при этом в конце дебатов подводится итог, и, как правило, делается вывод о том, что для объективного существования истории необходимы взвешенные оценки и компромиссы во мнениях. Если мы обратимся к навыку написания эссе, то увидим, что структура выступления в  «Дебатах» очень похожа на структуру сочинения-эссе, предполагающего как оперирование фактами, так и  умение давать оценки.

 

Преимущества образовательной технологии критического мышления:

• возможность выстроить индивидуальную траекторию работы над речевыми и аналитическими компетенциями;

• проанализировать составленные кейсы, ситуации;

• оценить выступления строго по критериям;

• возможность не превратить технологию производства спора и языковой практики в непродуктивные «перекрикивания».

Приоритетные направления моей инновационной деятельности:

• усиление развивающего аспекта образовательных программ с ориентацией на саморазвитие личности;

• интеграция учебного материала в рамках одной  и  разных образовательных областей, направленная на формирование у  школьников коммуникативных и аналитических компетенций;

• социально значимая направленность обучения.

Пути реализации этих идей в моей педагогической деятельности следующие:

• усиление личностной направленности образования, т.е. ученик сам ищет, исследует, строит своё знание;

• ориентация на саморазвитие личности;

• обучение решению социально значимых и жизненно важных задач путем освоения новых видов и способов деятельности.

Эти принципы неразрывно связаны с основной целью обучения истории и обществознанию – сформировать у учащихся навыки критического мышления. Эти же принципы определяют основные практические задачи, которые я решаю на своих уроках. Именно поэтому дебаты – это полифункциональная технология. Успешная реализация каждого спора и каждой дискуссии – это решение определённой задачи, которая может быть дидактической (формирование общеучебных умений), социализирующей  (приобщение к ценностям и достижениям гражданского общества) и  развивающей (дебаты развивают волю, память, мышление, включая умение анализировать и находить аналогии).

Отдельным сюжетом моей методической работы является исследование отдельных дидактических единиц курсов всеобщей и отечественной истории, чему посвящена статья «Японо-китайская война и восточный антифашистский фронт Второй мировой войны (1931-1945) в современных российских учебниках» в журнале «Преподавание истории в школе».

Данная методическая разработка получила положительное профессиональное заключение по итогам апробации в профессиональном сообществе. Изначально технология была апробирована в рамках конференции «Одарённость: стратегия инновационного развития» (13-14 декабря 2013 г.) и Летних школ одарённых детей Центра по работе с одарёнными детьми «Дар» Дворца творчества детей и молодёжи г. Ростова-на-Дону (2012,2013 гг.)

Во-первых, на муниципальном уровне апробация подтверждается:

• благодарностью начальника УО ААР за высокое педагогическое мастерство в выявлении, развитии и поддержке интеллектуальных и креативных способностей обучающихся (пр. от 02.12.2015 г. № 1043),

• грамотой начальника УО ААР за активную методическую работу в свете реализации сетевой модели муниципальной методической службы (пр. от 30.05.2016 г. № 496),

Данная методическая разработка была представлена педагогическому сообществу в рамках августовской конференции педагогических работников «Муниципальный образовательный комплекс Аксайского района как модель доступного качественного образования» (25-26.08.2016 г.), а также августовской конференции педагогических работников «Образование Аксайского района: новые ориентиры, проблемы, пути решения» (28-29.08.2017 г.).

Во-вторых, на региональном уровне апробация подтверждается:

• благодарственным письмом за активное участие в V Фестивале науки Юга России (10-11 октября 2014 г.);

• благодарственным письмом за помощь в организации предметной игры по краеведению, посвящённой 265-летию Ростова-на-Дону Дворца творчества детей и молодёжи (26 сентября 2014г.);

• благодарственным письмом за помощь в подготовке и проведению круглого стола «Память о Второй мировой войне у народов Европы» Дворца творчества детей и молодёжи (20 февраля 2015г.);

• сертификатом победителя конкурсного отбора преподавателей общеобразовательных предметов для участия в проекте «Образовательный кластер города Ростова-на-Дону» (сентябрь 2015 г.);

• дипломом Ростовского регионального отделения Общероссийской общественной организации «Всероссийское педагогическое собрание» за проявление высокого профессионализма и гражданской позиции в номинации «Педагогический дебют» (апрель 2016 г.);

В-третьих, на федеральном уровне апробация подтверждается:

• дипломом победителя заочного этапа всероссийского конкурса «Педагогический дебют-2016» (2016 г.).

• сертификатом участника международного Форума отличников и лучших учебных наставников (Общественная палата РФ, МО и ПО Ростовской области, РОЦОИСО, 31 марта 2017 г.)

Методическая работа была изложена в форме публикаций:

• Пособие для подготовки к ЕГЭ по истории / О.А. Елдинов : Донской гос. техн. ун-т. – Ростов н/Д: ДГТУ, 2017. – 119 с. Объем (7,4 усл. п. л.).

• Го Я., Елдинов О. А. Японо-китайская война и восточный антифашистский фронт Второй мировой войны (1931-1945) в современных российских учебниках //Преподавание истории в школе. – 2017. – №. 7. – С. 77-79. (0,5 усл. п. л.).

• Разработка интегрированного урока-квеста по истории Древней Греции / О.А. Елдинов, О.Ю. Черноусова : Актуальный опыт педагогов Аксайского района в условиях повышения качества образования : сборник материалов. – Вып. 16. – Ростов н/Д.: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО. -  2017. С 23-33. Объем (0,7 усл. п. л.).

• Инновационные подходы в преподавании истории. / О.А. Елдинов : «В начале профессионального пути»/ сост. Г.М. Нестеренко. – Вып. 2. – Ростов н/Д: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО. -  2016. С 12-26. Объем (0,5 усл. п. л.).

Презентационный материал по данной методической разработке размещен на авторском сайте, а также на портале «Социальная сеть работников образования»[1].

Об в массовой педагогической практике свидетельствует:

• благодарственное письмо за проведение исторического диспута посвященного столетию революции 1917 года «Великая Октябрьская социалистическая революция в истории моей семьи» (экспертная деятельность и использование формата «Дебатов» МБУ ДО ЦТДМ АР, 2017 г.).

Регулярно участвую в работе двух районных методических объединений (РМО ОО «Обществознание», РМО ОО «Молодые учителя»). С сентября 2017 года являюсь председателем районного методического объединения молодых учителей. 10.10.2017 года на базе ЦТДМ совместно с методистом РМК Чайкиной Т.В. провел заседание РМО по теме

 В рамках заседания РМО обсуждался приказ МО от 21.08.2017 № 595 «Об аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в целях установления квалификационной категории». Стал автором доклада «Саморазвитие молодого педагога (из опыта участия в конкурсах)», целью которого стало создание интернет-сообщества для обмена различной информацией о конкурсах, грантах и т.д. для молодых учителей.

Совместно с РМК подготовлен и утвержден план работы РМО на 2017/2018 учебный год.

Распространение инновационных идей, отраженных в содержании методической разработки.

• Диплом за активное участие в работе второго молодёжного Форума молодых педагогов «Молодость. Инновации. Профессионализм» (ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, п. Лазаревское, Краснодарский край, 2016 г.).

• Благодарность за участие в педагогической гостиной для молодых педагогов «Современный урок. Какой он?» (МКУ ОО Железнодорожного района г. Ростова-на-Дону, 13 мая 2016 г.).

• Сертификат участника семинара Совета молодых педагогов Аксайского района «Молодой педагог: инновации, перспективы, правовая грамотность» (УО ААР, 4-6 июля 2016 г.).

• Сертификат участника педагогического десанта (Кагальницкий район, ОО Кагальницкого района, 2016 г.).

• Сертификат участника «Педагогического поезда победителей и лауреатов конкурса «Учитель года» (УО ААР, 26 октября 2016 г.).

• Сертификат участника семинара «Современный урок в контексте ФГОС» (УО ААР, 2017 г.)

 

[1] См. напр.: Серия презентационных материалов, подготовленных в рамках проекта «Образовательный кластер г. Ростова-на-Дону» по теме «Русское Средневековье»:  https://www.olegeldinov.com/metodologicheskaya-liniya-vremeni ; https://nsportal.ru/eldinov-oleg

В системе оценивания результатов учебных достижений учащихся основной акцент делается мной на самоконтроль и взаимоконтроль, что позволяет учащимся отследить, проанализировать и скорректировать свою учебную деятельность в соответствии с личными возможностями, потребностями и интересами.  На уроках истории учащиеся приобретают системные умения такие, как:

• проводить диагностику и анализ собственной учебно-познавательной деятельности, а также деятельности других учащихся;

• осуществлять свою учебно-познавательную деятельность по  индивидуальному образовательному маршруту;

• корректировать свою учебно-познавательную деятельность с дальнейшим повышением результативности.

На основе компетентностного подхода :

• здоровья обучающихся, используя методы включенного наблюдения и анкетирования (совместно с медицинскими работниками, педагогами-психологами),

• социализированности и уровень воспитанности, используя методы включенного наблюдения (совместно с медицинскими работниками, педагогами-психологами),

• учебно-познавательной мотивации, используя КИМы и включенное наблюдение (самостоятельно),

• реализации познавательных УУД (мыслительные ОУУ, логические умения), используя специальные контрольно-методические срезы(самостоятельно),

• реализации коммуникативных УУД (смысловое чтение, работа в группе, монологическая речь), используя специальные контрольно-методические срезы (самостоятельно),

• качества и динамики обученности, используя итоговые контрольные работы, оценки за полугодие, год, внешние оценки качества образования – КИМы в формате ВПР, ОГЭ (совместно руководителем МО, заместителем директора по учебной работе).

Каждая рабочая программа, составленная учителем, имеет раздел «Система оценвания», в рамках которого изложены основные критерии оценивания (устных и письменных, тестовых) работ.

В рамках данного направления методической работы участвовал в Первом региональном интернет-конкурсе педагогического творчества молодых учителей (ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 21 апреля 2016 г.), где представил инновационный урок по ФГОС ООО.

Провожу систематическую деятельность по подготовке учащихся к новым формам аттестации учебных достижений (ВПР, ОГЭ, ЕГЭ). Участвую в проведении и проверке Всероссийских проверочных работ по истории (сертификат МЦНМО, Москва, 2017 г.). Пройдены курсы повышения квалификации по программе «Управление качеством образования в условиях введения ФГОС» («Совершенствование подходов к оцениванию развернутых ответов экзаменационных работ участников ЕГЭ экспертами предметных комиссий Ростовской области», ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 24.05.-27.05. 2017 г., № 611200167625).

Следует отметить положительную динамику учебных достижений учащихся за последние три года, представленную в диаграммах 1-2. Данные, приведенные в диаграмме,взяты из диагностической карты (см. приложение)

​

​

​

Провожу работу по  подготовке  учащихся к   олимпиадам - школьным, районным, городским, специализированным вузовским.  Победа учащихся в предметных олимпиадах разного уровня является результатом работы по индивидуально-ориентированной системе обучения. Призером Всероссийской олимпиады школьников стала Гавва Наталья в рамках муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию 2014-2015 уч. год.

Участие и наличие призеров в международных предметных олимпиадах школьников, вузовских олимпиадах и  всероссийских заочных школах вузов. В 2016-2017 уч. году пять учащихся участвовали в очном этапе инженерной многопрофильной олимпиады «Звезда» по обществознанию. В 2017-2018 уч. году Большелогская СОШ приняла участие в данной олимпиаде (заочный этап), по истории – 18 чел., по обществознанию – 24 чел. Работы заочного этапа данной олимпиады проверялись и оценивались мной.

В 2016-2017 уч. году 7 учащихся приняли участие в дистанционной олимпиаде ЮФУ (по направлениям «История», «Обществознание», «Право»). В 2017-2018 уч. году 3 учащихся МБОУ Большелогская СОШ приняли участие в олимпиаде ДГТУ «Я–бакалавр». Два года подряд учащиеся под моим руководством принимают участие во всероссийском сетевом конкурсе «Соционет», дистанционной олимпиаде онлайн-платформы «Фоксфорд».

В 2015-2016 уч. году Денисенко Роман стал победителем двух конкурсов «Территория знаний: от школы к университету» и «Юрист Дона – 2015». Лауреатомрайонного этапа конкурса «Отечество» в 2015-2016уч. году стала Загуменная Ксения. Систематически курирую работу учащихся в рамках их исследовательской деятельности.

О динамике участия учащихся в конкурсах и олимпиадах свидетельствуют следующие документы.

• Благодарственное письмо РИЦ «Информ-Групп» за научное руководство участника конкурса «Юрист Дона – 2015», декабрь 2015  г.

• Благодарственное письмо за активное участие в гуманитарном конкурсе старшеклассников «Территория знаний: от школы к университету» и подготовку победителя конкурса (II место, март 2016 г.).

• Сертификат за подготовку призера I Научно-практической конференции юридического факультета ЮФУ для школьников по праву (секция «Правоведение для школьников», 09.04.2016 г.).

• Благодарственное письмо за подготовку призеров онлайн-олимпиады «Фоксфорд» (2016 г.).

• Благодарность за подготовку призеров Всероссийского конкурса по обществознанию "Соционет" (победители – Бондаренко Наталья и Чекалин Алексей, ОО ЧРО АИО, 2017 г.).

Свидетельства, подтверждающие общественное признание местным сообществом высоких результатов обучающей деятельности учителя.

• Благодарственное письмо Главы Аксайского района за плодотворный добросовестный труд в системе образования Аксайского района, профессиональное мастерство и педагогический талант (Распоряжение Администрации Аксайского района от 14.08.2017 г. № 84)

• Благодарственное письмо за высокий уровень знаний, активную жизненную позицию и участие в волонтерской работе, осуществление наставнической деятельности и товарищескую помощь (Общественная палата РФ, 31.03. 2017 г.)

​

В 2015-2016, 2016-2017 уч. годах принимал участие в .С 23.01.2017 по 27.01.2017 в МБОУ Большелогская СОШ работал над организацией. Во время проведения недели учащиеся смогли ближе познакомиться со героическими страницами нашей истории:

• 27 января в 7-11-х классах  прошли беседы о днях воинской славы, посвященные блокаде Ленинграда;

• учащиеся 7-х  классов составляли кроссворды по истории.

• в 8-х  классах была проведена игра «Бородинское сражение».

Учащиеся под руководством Симченко Ю.В., Елдинова О.А. провели беседы в классах по темам «Дни Воинской Славы», «Георгиевская ленточка».

• ​

Среди 7-8-х классов участвовали Ковалева Анастасия, Ханжиева Валерия, Загуменная Ксения, Бирюкова Елизавета (лауреаты – III место в конкурсе);

Было проведено интерактивное межпредметное занятие «Павел I и Александр I: штрихи к историко-психологическому портрету» (совместно с психологом Черноусовой О.Ю.). В рамках презентации стенгазет, была представлена проектная деятельность учащихся 5-8 классов.

В 2017-2018 уч. году планируется проведение недели истории и обществознания в формате работы круглых столов и дискуссионных клубов.

В рамках предоставления услугучреждения высшего профессионального образования (ФГБОУ ВО ДГТУ).

Название программы: «Подготовка к Единому государственному экзамену по обществознанию»

Настоящая рабочая программа рассчитана на учащихся 10-11 классов и разработана на основе Федерального государственного стандарта (полного) общего образования, а также проекта Концепции преподавания обществознания в РФ. Рабочая программа расширяет содержание предметных тем образовательного стандарта, предоставляет распределение учебных часов по разделам и темам курса с учетом практической и теоретической подготовки учащихся. Методической основой программы является системно-деятельностный подход.   Программа разработана на основе УМК:   

Боголюбов Л. Н., Лазебникова А. Ю., Смирнова Н. М. и др. Обществознание. 10 класс: учебник для общеобразовательных учреждений (профильный уровень)/ Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, Н.М. Смирновой. — 7-е изд, дораб. — М.: Просвещение, 2017.

Боголюбов Л.Н., Аверьянов Ю.И., Кинкулькин А. Т. и др. Обществознание. 11 класс: учебник для общеобразовательных учреждений (профильный уровень)/ Под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой, К. Г. Холодковского. — 7-е изд, дораб. — М.: Просвещение, 2017.

Программа ориентирована на углубленное изучение предмета. Главной целью обучения обществознанию в рамках данной образовательной программы является обучение, отработка и закрепление универсальных учебных действий; социализация подростка; обеспечение целостности общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся и коммуникативных качеств личности; развитие навыков аналитического и проектного мышления.

Название программы: «Подготовка к Единому государственному экзамену по истории»

Программа составлена с учетом Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), соответствует новому историко-культурному стандарту (ИКС). Цель настоящей дисциплины – сформировать у обучающихся полное представление об историческом пути России и ее народов, роли России в мировых процессах; создать базу систематизированных знаний об основных закономерностях экономической, социальной, политической и духовной жизни в контексте изучения истории России. Учащиеся должны отработать новые навыки получения, анализа и обобщения исторической информации.

Программа разработана на основе рабочей программы и УМК:

История России. 6—10 классы : рабочая программа /И. Л. Андреев, О. В. Волобуев, Л. М. Ляшенко и др. — М. : Дрофа, 2016. 

Программа ориентирована на углубленное изучение предмета. Методической основой изучения курса истории в рамках дополнительного образовательного модуля является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов. Главным способом достижения результатов видятся в наличии  активных методов изучения истории.

На протяжении реализации программы в 2016-2017 уч. гг. проводилась систематическая диагностика в формате ЕГЭ. В диаграмме № 3 на примере предмета «Обществознание» представлен убедительный рост первичного и тестового балла, что свидетельствует об эффективности выбранных технологий. На протяжении учебного года учащимися было написано пять срезовых контрольных работ по различным содержательным линиям. В 2017-2018 уч. году продолжается мониторинг качества освоения образовательных программ.

Мой личный вклад в организацию участия обучающихся в работе региональных школ для одаренных детей был связан с работой педагогом-организатором МБОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодежи».

В рамках летней школы Центра по работе с одарёнными детьми «Дар» (МБОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодёжи, г. Ростов-на-Дону) «Жизнь как чудо» (июль – август 2012 г.) мной была реализована программа мастер-классов, посвящённых практике «чуда» публичного выступления. Первый тренинг был посвящён теоретической части: учащиеся прослушали лекцию о том, как необходимо строить свой «кейс» с позиции «утверждение» и «отрицание», узнали, из каких структурно-смысловых частей состоит выступление. Слушателям была представлена удобная для запоминания пирамида-схема, было выделено время для отработки каждого элемента.

На втором тренинге были представлены правила ведения публичной дискуссии. Итогом этой вступительной части стала дискуссия «Эта палата считает, что лирики лучше физиков». Дискуссия продемонстрировала живой интерес участников летней школы к проблеме выбора человеком своего мировоззрения: рационального или чувственного. Обучение строилось по следующему принципу: первоначально не было жёсткой временной регламентации выступлений, но впоследствии необходимость ограничения была осознана учащимися, и на каждую речь отводилось фиксированное количество минут. 

Был задействован и интерактивный компонент - слушатели посмотрели фильм «Король говорит» (режиссёр Том Хупер).  В ходе обсуждения основных сюжетных проблем были выявлены основные черты оратора-политика, представлена классификация типов выступления, подняты вопросы о причинах страха человека перед  публичным выступлением.

В дальнейшем я организовал дебаты по темам «Эта палата считает, что книга, лучше, чем интернет», «Эта палата считает, что в России невозможно экономическое чудо». В рамках этих занятий были построены публичные выступления, обсуждены достоинства и недостатки каждой речи. Опыт проведения подобных мастер-классов демонстрирует заинтересованность учащихся в дискуссиях, создание условий для того, чтобы одарённые дети публично высказывали своё мнение по актуальным проблемам должно стать приоритетным в рамках программ развития одарённости.

Значение технологии состоит также и в том, что педагогическая среда, порождённая данной практикой дебатов, может превратиться в дискуссионный клуб, молодёжное объединение в рамках образовательного учреждения.

Ребёнок – это не сосуд, который нужно наполнить, это факел, который нужно зажечь. К такому выводу я пришел, работая над концепцией следующей летней школы Центра по работе с одарёнными детьми «Дар» (МБОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодёжи, г. Ростов-на-Дону) «Государство своими руками» (июль – август 2013 г.). В условиях летнего лагеря и относительно закрытой микрогруппы было необходимо дать детям возможность реализовать себя. И тогда преподаватели школы задали стартовую ситуацию – дети попали на «условно» необитаемый остров. Мой образовательный модуль назывался  «Прикладная политология». Вместе с детьми мы учились создавать свои политические партии, проводить выборы, формировать кабинет министров, отрабатывая модуль «Политика», в рамках курса «Обществознание» за 9-11 класс. При этом одним из самых важных компонентов гуманитарных предметов является навык работы с публичным выступлением.

На базе Большелогской школы я реализую образовательные программы внеурочной деятельности «Дебаты» и «Исторические головоломки». В рамках внеурочной деятельности были подготовлены команды участников в муниципальном чемпионате дебаты. В 2014 – 2015 учебном году  в г. Аксае проходил ежегодный муниципальный чемпионат «Дебаты» для учащихся 5 – 11 классов, в котором приняли участие учащиеся МБОУ Большелогская СОШ. Мной была подготовлена команда учащихся 8-9 классов.  Темой  дебатов стала родная для жителей Дона проблема:  «Произведения А.П. Чехова могут понять только носители русской культуры». Команда заняла третье место, а ребята смогли проявить полученные навыки работы с публичным выступлением. В 2015-2016 уч. году команда нашей школы заняла в районном чемпионате первое место. В 2016-2017 уч. году мы получили второе место. А в 2017-2018 уч. году победителями муниципального конкурса стали ученицы 6 «В» класса Дорук Мария и Кондратьева Яна (номинация «Ораторское мастерство»).

Был награжден грамотой начальника УО ААР за высокое педагогическое мастерство в выявлении, развитии и поддержке интеллектуальных и креативных способностей обучающихся и внедрение современных игровых образовательных технологий (технология «Дебаты») (пр. от 07.02.2017 г. № 93).

Регулярно провожу коррекционную деятельность с детьми, имеющими особые образовательные запросы. В рамках внеурочной работы учащиеся 6 и 8 классов работают над конкурсом рисунков на историческую тематику, работают в восточной технике головоломок «танграм» (совместно с психологом Черноусовой О.Ю).